LA IMPORTANCIA DE LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN LOS CENTROS ESCOLARES

TEMA DE INTERÉS

 

   En la sesión del Lunes 27 de Octubre (en la quinta y última semana de clase) hemos hablado de un apartado muy importante dentro de la Ley Orgánica 2/2006 de Educación (LOE),  no incluido en el currículo (el conjunto de objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de las distintas enseñanzas reguladas en la presente ley), que es la atención a la diversidad que, junto con el plan de lectura, son dos aspectos a considerar y con gran transcendencia en la educación actual, siendo uno de los principios generales que incluye la Educación Secundaria Obligatoria. Dentro de la LOE, lo podemos encontrar en su Título II: Equidad de la Educación, abarcando los artículos del 71 al 79.

   En la atención a la diversidad, la cual requiere una pequeña adaptación del currículo, se debe tener en cuenta una organización flexible de la enseñanza, una integración de las materias en distintos ámbitos y la realización de programas de refuerzo. De esta forma, la medida o principio curricular para atender a la diversidad que debemos tener en cuenta es la inclusión escolar y social, distinguiendo del fenómeno de discriminación del propio alumnado.

   Dentro de la diversidad en las aulas, encontramos dos tipos: la diversidad general (con una respuesta metodológica sobre estilos de aprendizaje, inteligencias múltiples e intereses, motivaciones y expectativas de los alumnos) y el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo o ACNEAE, con una respuesta específica (a través de un PTI, Plan de Trabajo Individualizado, o una ACI, Adaptación Curricular Individualizada) debiendo de haber unos medios necesarios para que todos alcancen el máximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional, con una serie de recursos apropiados para aquéllos que requieran una atención educativa diferente a la ordinaria. Dentro de los ACNEAE, distinguimos varios tipos de necesidades.

• Necesidades Educativas Especiales (ACNEE) por discapacidad y trastornos graves de conducta (permanente, para toda la vida)

Otras necesidades como:

• Dificultades Específicas de Aprendizaje.

• Alta Capacidad Intelectual, pudiendo promocionar hasta 2 años por encima de su edad.

• Integración Tardía en el sistema educativo español.

• Condiciones Personales o de Historia Escolar (hijos de madres maltratadas, hijos cuyos padres son propietarios de circos, hijos de padres que se movilizan por la cosecha…).

• (Con la entrada de la LOMCE se le dará también un trato específico a los alumnos con Trastornos por Déficit de Atención con Hiperactividad o TDAH, aunque este tema sigue en debate).

   De este modo, para afrontar situaciones de esta índole, algunos interrogantes, entre otros, que nos podemos hacer son: ¿qué es lo que el alumno no consigue hacer?, ¿qué contenidos son necesarios para alcanzar ese objetivo y cuáles posee ya?, ¿cuál es la secuencia de los aprendizajes?, ¿cómo voy a enseñarle todo esto?, ¿la ayuda ha sido eficaz?, o ¿ha conseguido el objetivo?

OPINIÓN PERSONAL

   A nuestro juicio, el tema de la atención a la diversidad se trata de un aspecto que debería cobrar mucha más importancia en la enseñanza española de la que tiene, ya que no se debe permitir la discriminación a ningún tipo de alumno en los centros escolares, sino, todo lo contrario, el fomento de la igualdad educativa. Dentro de los ACNEAE, como ya hemos visto, se distinguen varios tipos de alumnos, a los cuales se les debe prestar una atención específica con una serie de recursos necesarios para tratarlos de forma apropiada, haciéndoles sentir competentes e “incluidos en los grupos de aula”, es decir, debemos fomentar el término de inclusión educativa. Lo ponemos esto en cursiva porque este tipo de alumnos deben estar en clase con sus compañeros en las materias cuyas dificultades no sean significativas, es decir, borrarnos de la cabeza esa idea de llevarlos a todas horas (concepto de integración) con profesores de apoyo, ya que estaríamos dando cabida a la discriminación de los mismos. Por ejemplo, un alumno que pueda tener cualquier tipo de discapacidad o problema de conducta, puede ser extraído de las clases de Lengua o Matemáticas si no tiene un comportamiento adecuado o requiere un nivel de adaptación, pero luego incluirlo en nuestras clases de Educación Física porque puede poseer unas cualidades motrices y deportivas de mayor nivel que muchos de sus compañeros sin ningún tipo de trastorno.

   Y así lo expresa el periódico digital "El Faro Digital" (2014), en una noticia periodística de este pasado mes de Julio, en la que señala que la Federación de Enseñanza de Comisiones Obreras de Ceuta exige una mayor disposición de recursos humanos para atender a estos niños con apoyo educativo dentro de las aulas. 

   Respecto a la propuesta por la Universidad de Murcia (n.d.), pensamos que se trata de un excelente planteamiento para la adaptación y la integración máxima de estos alumnos en las clases de Educación Física, nuestra especialidad, en la que el profesor puede tener dos variantes diferentes: o adaptar las tareas a nuestro alumno con NEE, o llevar a cabo una adaptación de nuestra programación desarrollando unos contenidos en los que este alumno se sienta totalmente partícipe de las clases, sin existir ninguna modificación en la dinámica del resto de compañeros. También otra opción podría ser plantear tareas cooperativas para que los compañeros se conciencien del rol importante de cooperar y ayudarse entre ellos. Además, otro aspecto al que más dificultades nos podríamos encontrar sería  la evaluación de este alumnado, siendo el contenido del currículo que más quebraderos de cabeza podemos llegar a tener. Según la Universidad de Murcia (n.d.), unas pautas a seguir podrían ser las siguientes: primero, realizar un estudio o un análisis (tipo evaluación inicial) al comienzo del curso para determinar el nivel que posee; después, el plan de intervención propuesto aplicarlo en las sesiones a lo largo de los diferentes trimestres; y, finalmente, evaluar ese proceso teniendo en cuenta la evolución del niño en ese período. En definitiva, valoramos esta propuesta como una excelente iniciativa a seguir con la posibilidad de aplicarse en un gran abanico de contextos educativos.

   Por último, hablando desde nuestra experiencia del año pasado en el practicum del Grado en el IES Fray Luis de León de la localidad conquense de Las Pedroñeras (Cuenca), hemos de decir que, a pesar de las diferencias que posee este tipo de alumnado, podemos extraer como conclusión que si reciben un buen trato de toda la comunidad educativa desde la identificación de sus problemas, es muy raro observar la falta de adaptación de los mismos en la aulas o algún tipo de discriminación o desprecio por parte de sus compañeros o docentes, por lo que nos enorgullece que en este punto de vista seamos unos individuos responsables y socialmente correctos con todo tipo de personas. Y así, lo vimos en una clase de 1º ESO en la que había hasta tres alumnos con NEE, de los cuales en dos de ellos, si no fue porque el profesor nos lo dijo, no supimos diferenciar a primera vista ningún tipo de trastorno de conducta.

   Como a modo de conclusión, dejamos un pequeño vídeo sobre la inclusión educativa, un tema totalmente vinculado a la atención a la diversidad que incluimos en el apartado del blog de Sociología en la diferenciación de los términos integración e inclusión.

  

BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA

• Barea, M.J. (29 de Abril de 2013). Integración e inclusión educativa. Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=uYi7W06V-do

• El Faro Digital (20 de julio de 2014). Los niños con necesidades de apoyo deben ser atendidos dentro de clase. El Faro Digital. Recuperado de: http://elfarodigital.es/ceuta/educacion/148662-los-ninos-con-necesidades-de-apoyo-deben-ser-atendidos-dentro-de-clase.html#

• Universidad de Murcia (n.d.). Educación Física y su Didáctica: Propuesta de trabajo con alumnos con necesidades educativas especiales. Universidad de Murcia. Recuperado de: http://ocw.um.es/gat/contenidos/jvgjimenez/Educacion_Fisica_Primaria_I_y_II/material_clase/propuesta_de_trabajo_con_alumnos_con_necesidades_educativas_especiales.htm

EL CAMBIO LEGISLATIVO: DE LOE A LOMCE.

TEMA DE INTERÉS

  

   En la cuarta semana de clase, del 20 al 23 de Octubre, el tema seleccionado ha sido la nueva ley de educación española denominada LOMCE o Ley Orgánica para le Mejora de la Calidad Educativa, de 17 de mayo de 2013, pero solamente aplicada en la enseñanza Primaria hasta el momento.

   Respecto a LOE, los cambios importantes introducidos en LOMCE referentes a la docencia son los siguientes:

• Mayor protagonismo del director, elegido por el poder político.
• Función evaluadora del Consejo Escolar de supervisión, no de decisión como sucedía en LOE suponiendo una menor participación del centro.
• Mayor protagonismo a los niveles (Infantil, Primaria, Secundaria y Bachillerato).
• Cambio de integrantes de la Comisión de Coordinación Pedagógica, compuesta por el equipo directivo, los jefes de departamento y el/la orientador/a del centro. Cada centro podrá tener su propio modelo educativo.
• Mayor importancia a los contenidos, incrementado cantidad y calidad de los mismo.
• Cambio en la duración de las sesiones a 45 min. Esto, para los profesores de Educación Física nos supone un gravísimo problema porque en ese estimado tiempo no nos da apenas tiempo a dar los contenidos planeados.
• Potenciación del plurilingüismo, las TICE o Tecnologías de la Información y Comunicación Educativas, y el trabajo colaborativo.
• Nuevos documentos a desarrollar.

   Algunas diferencias a nivel curricular con LOE son la sustitución del nombre de Proyecto Educativo por Propuesta Curricular y la introducción de los estándares de aprendizaje evaluables en el Decreto en lugar de la realización propia de los indicadores de evaluación.

   En cuanto a cambios vinculados a la Educación Secundaria Obligatoria, encontramos unos cuantos. El primero de ellos es su organización con la existencia de dos ciclos, uno de ellos que incluye los tres primeros cursos de ESO y el segundo solamente a 4º ESO, pudiendo escoger los alumnos dos opciones diferentes: el itinerario de Bachillerato y el itinerario de Formación Profesional de Grado Medio. Otro cambio es la dinámica de la repetición. Durante los cursos de 1º, 2º y 3º ESO sólo se puede repetir el mismo curso una vez, con un total de dos repeticiones en el ciclo; en 4º ESO también sólo una vez, pero si anteriormente nunca se ha repetido dan otra oportunidad más; suspendiendo Lengua  y Literatura y Matemáticas, automáticamente se repite; y se podrá pasar de curso con dos asignaturas suspensas siempre y cuando no sean troncales. ¿Y qué asignaturas son troncales? Lengua y Literatura, Primera Lengua Extranjera, Matemáticas, Geografía e Historia, Biología y Geología, y Física y Química.

   También el número de competencias básicas que, a partir de ahora, se denominan "competencias" con respecto a LOE se ve modificado, de pasar de 8 (9 en CLM eliminándose la competencia emocional) a 7. En el siguiente cuadro podemos ver la comparación entre LOE y LOMCE.

   Además, otros cambios que podemos encontrar en cuanto a la nomenclatura se refiere son: Programas de Diversificación Curricular (PDC), impartidos en 3º y 4º ESO, se sustituyen por Programas de Mejora del Aprendizaje y Rendimiento (PMAR) para 2º y 3º ESO; y los Programas de Cualificación Inicial (PCPI) por los ciclos iniciales de Formación Profesional (FP Básica).

OPINIÓN PERSONAL

   Basándonos en todos los contenidos que hemos dado en esta asignatura sobre el cambio de LOE a LOMCE a lo largo de este mes, a nuestro juicio, como toda ley y como toda cosa material, esta nueva ley, cuya finalidad es mejorar la calidad educativa del sistema español que bastante falta le hace, tiene sus aspectos positivos pero también sus aspectos negativos. Creemos que sería un error entrar a debatir y opinar en función de la ideología de cada uno y de la ideología del partido político el cual ha impuesto la LOMCE. Y esto se debe porque la educación no debería entender de ideologías. Nuestra educación no tendría que verse tan influida por la política como lo lleva haciendo a lo largo de tres décadas. ESTE ES EL MAYOR PROBLEMA DE LA EDUCACIÓN ESPAÑOLA.

   Pensamos que sería una buena idea el que alguien, sensato y coherente y con afán de mejorar, plantease en el Congreso de los Diputados, el poner una base mínima de puntos clave que toda ley española debiese cumplir y por los cuales debiese regir, a partir de la cual cada partido político hiciese suya la propia ley con sus pensamientos y objetivos. Pero obligatorio que toda ley tuviese una base intocable. Así, nos evitaríamos todos estos vaivenes de cambios legislativos y leyes nuevas, que lo único que hacen es desajustar a la propia educación, a empeorar o estancar su calidad y perjudicar a las personas que la sufrimos diariamente, seamos docentes, estudiantes o padres de estudiantes. Por lo tanto, solución inmediata si queremos que la educación española se sitúe en la cúspide de la enseñanza europea. ¡Dejemonos de boicotear el valor humano más representativo y característico de las personas, la educación!

   En nuestra opinión de manera más profunda, algunos aspectos positivos de los comentados que LOMCE ha introducido y que pueden contribuir a mejorar el sistema educativo es el darnos hecho a los docentes los estándares de aprendizaje evaluables (antiguos indicadores de evaluación), lo que conlleva un menor trabajo a los profesores de un mismo departamento y la misma evaluación  en todo el territorio nacional de unos indicadores mínimos, pretendiendo por ejemplo que los estudiantes de Asturias tengan el mismo nivel de evaluación y superar las asignaturas que los de Almería. Podría decirse de la siguiente manera: "españolizar el nivel de evaluación de la enseñanza". También la posibilidad de cursar 4º ESO en un itinerario u otro creemos que es una alternativa innovadora, haciendo que cada uno comience a familiarizarse de algún modo con aquello que en un futuro quiere estudiar, aunque se debe reconocer que a edad es muy probable que muchos alumnos todavía no sepan con certeza sus ideas de futuro. El tema de potenciar las TICE y el trabajo colaborativo también lo vemos muy apropiado, así como la repetición (matizaremos más adelante).

   Por otra parte, en los aspectos negativos incluimos la reducción del tiempo de las sesiones, donde si de por sí ya el tiempo de aprovechamiento de la práctica era poco, ahora va a ser escaso total. la potenciación del plurilingüismo creemos que no es una medida acertada, ya que una cosa es la importancia del inglés en la actualidad, pero otra muy distinta es que los niños de Primaria aprendan un contenido básico en otro idioma que no sea el castellano. De esta forma. el mensaje que les transmitimos a los niños es el aprender en inglés. Y no es así. Y ni mucho menos es adecuado la concesión de colegios e institutos no ya bilingües, sino también trilingües. En cuanto al tema de las asignaturas troncales, pensamos que es una clara equivocación desde hace ya años, principalmente, que Lengua y Literatura y Matemáticas sean las materias más importantes; cuando deben ser importantes, más que ninguna, es en la etapa de Primaria debido a la necesidad de leer, escribir, sumar y restar. ¿Pero que nos aporta el saber hacer raíces cuadradas, matrices, sintaxis...? De nada. Por eso, al llegar a una cierta edad todas las asignaturas tienen la misma relevancia, sin discriminar a unas y dando preferencia a otras. Y finalmente, el trajín que nos traen con las sustituciones de nombres de los programas de apoyo y de este tipo, son unas "bobadas": que más da el nombre, lo importante es la función de los mismos. ¿Qué pasa que uno hace más referencia a la ideología de derechas y otro a la ideología de izquierdas? ¿Uno es más bonito y otro más feo? Así, lo único que hacen es "volver locos" a los docentes y también a los alumnos.

   Un aspecto del que no hemos hablado en la introducción pero muy importante en la educación, es la relevancia que requiere la atención a la diversidad donde creemos que se trata de uno de los puntos fuertes de LOMCE. Haciendo referencia a este tema, como expresa el MECD (2013) se intentará tener una detección precoz de los alumnos con dificultades de aprendizaje en Primaria estableciendo una serie de medidas para ESO, en la cual existirán unos programas específicos para este tipo de alumnos.

   Por último, dejamos una serie de noticias periodísticas (Chientaroli, 2013, de El Diario; RTVE, 2013; y Trillo, 2013,del Diario ABC) las cuales todas plasman el mismo mensaje: la controversia de los políticos, y también de muchos ciudadanos españoles, en la aprobación de la nueva ley LOMCE. Pero como ya hemos dicho al comienzo de la entrada, cada uno tiene sus propios gustos.

BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA

Noticias

• Chientaroli, N. (28 de noviembre de 2013). La LOMCE, aprobada entre peticiones de dimisión y con fondo de canción protesta. El Diario. Recuperado de http://www.eldiario.es/sociedad/LOMCE-Wert-educacion-Congreso_0_201580024.html

• Ministerio de Educación, Ciencia y Deporte (2013). LOMCE: Propuestas para la Mejora de la Calidad Educativa. Gobierno de España. Recuperado de http://www.mecd.gob.es/dms/mecd/servicios-al-ciudadano-mecd/participacion-publica/lomce/20131210-boe/LOMCE-10-12-13.pdf 

• RTVE (28 de noviembre de 2013). El Congreso aprueba la ley de calidad de la enseñanza con el rechazo de la oposición. RTVE. Recuperado de  http://www.rtve.es/noticias/20131128/congreso-aprueba-lomce-septima-ley-educativa-votos-del-pp-rechazo-oposicion/804900.shtml

• Trillo, M. (29 de noviembre de 2013). El Congreso aprueba la Lomce con los únicos votos a favor del PP. Diario ABC. Recuperado de http://www.abc.es/sociedad/20131128/abci-congreso-aprueba-lomce-201311281144.html

EL USO DE LAS PIZARRAS DIGITALES EN LAS AULAS

TEMA DE INTERÉS

   En la sesión del Lunes 13 de Octubre (en la tercera semana de clase) continuamos con el tema de la sesión anterior (en la que hablamos del power point y el uso de los blogs educativos) impartida por Kiko, el de las TICEs (Tecnologías de la Información y Comunicación Educativas). En ésta abarcamos gran número de herramientas educativas muy útiles, y algunas necesarias y obligatorias dentro de la profesión del docente, entre las que destacamos las siguientes: 

• El programa Prezi para realizar presentaciones en detrimento del muy válido también "power point", aunque este primero mucho más completo y original. 

• Los programas Cuadernia (sólo en nuestra comunidad), Jclic o Webquest EF con el fin de diseñar actividades sencillas para los alumnos. 

• El Programa Delphos dirigido a la gestión académica para la calificación de las notas.

• El Programa Papás 2.0 para tener una mayor comunicación e interacción con los padres informándoles en el día a día de las faltas de asistencia de sus hijos, las fechas de exámenes... 

• Para la sustitución de los ordenadores encontramos otros dos tipos: 

• Tablet: muy cómodo, y cada vez más, para pasar la lista de asistentes a clase, colocar las notas de trabajos, exámenes, etc., y, sobre todo, que ofrece un extra de comodidad que el ordenador no te lo da. 

• Pizarra Digital Interactiva: fomenta la participación y la atención del alumnado proporcionando un entorno más ameno y de mayor facilidad para interactuar con ellos, permitiéndonos la adaptación a distintos estilos de enseñanza. 

OPINIÓN PERSONAL

   Centrándonos, principalmente, en el uso de las pizarras digitales, con lo leído y visto en la bibliografía buscada, hemos de señalar que se trata de un fenomenal y excelente mecanismo de aprendizaje y adquisición de destrezas para los docentes interesados a utilizar este material en sus clases en forma digital, sea cual sea la asignatura a la que pertenezcan. Aunque creemos que su uso puede estar más encaminado a la Educación Infantil e incluso en Educación Primaria, se le puede también sacar partido para la ESO, Bachillerato y Formación Profesional, con el objetivo de tener a los pupilos en un rol más motivador y con mayor atención a los contenidos que se estén impartiendo y haciendo, de alguna forma, una clase más dinámica y favorable a su participación y, por tanto, muy útil para facilitar el seguimiento de las explicaciones del profesor, fomentar un aprendizaje más significativo y mejorar su rendimiento académico.

    Por el lado del docente, es posible que favorezca su autoestima profesional porque va observando su capacidad de adaptación y manejo, hasta ahora para él, de nuevas tecnologías, añadiendo a su metodología una variante más para transmitir sus conocimientos a los alumnos. También esto puede conllevar a una mayor interacción con sus alumnos, sobre todo, a unir posturas con aquellos escolares más conflictivos y menos desinteresados por el aprender a aprender dentro de las aulas.

   Otros aspectos a mejorar en la enseñanza gracias a las pizarras digitales, relacionando esta entrada con la de la atención a la diversidad, es que ofrece un abanico más amplio de recursos para su tratamiento y beneficia el aprendizaje y la integración de alumnos extranjeros, de otras culturas.

   Además, con las claras dificultades que poseemos en el sistema educativo español actualmente y desde hace ya unas décadas, el gran desembolso económico del Gobierno Central y Autonómicos del país en la compra de esta herramienta tecnológica, y las buenas críticas manifestadas hacia este material por la mejora de aspectos educativos de los estudiantes, creemos que se debería obligar, en gran parte, al profesorado a formarse para emplear estas técnicas teniendo, así, en la recámara una alternativa a la metodología tradicional a la hora de impartir las clases.

   En definitiva, el uso educativo de las pizarras digitales fomenta un positivo ambiente de clase y, con ello, una mayor probabilidad de un aprendizaje valioso para el futuro de los estudiantes de nuestro país (y de todo el mundo).

BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA

   En primer lugar, mostramos una página del Portal de la Consejería de Educación, Cultura y Universidades de la Región de Murcia (1) en la que detalla fabulosamente el funcionamiento y los tipos de pizarra digital interactiva, para qué sirve, qué ventajas y qué problemas poseen, qué aplicaciones se le pueda dar, etc.

 También incluimos dos vídeos: el primero (2) de unas explicaciones de un docente sobre las diferentes funciones de una pizarra digital, muy parecidas a las que explico el profesor Kiko en clase; y el segundo (3) sobre una charla, tipo cursillo, en la que se informa más ampliamente de los diferentes contenidos referidos a la educación que presentan este tipo de herramientas tecnológicas y pedagógicas. 

                                 

• EDUCARM (n.d.). Pizarra Digital. Consejería de Educación, Cultura y Universidades de la Región de Murcia. Recuperado de http://servicios.educarm.es/admin/webForm.php?ar=332&mode=visualizaAplicacionWeb&aplicacion=PIZARRA_DIGITAL&web=37&zona=PROFESORES 

• IES Pedro de Luna (16 de marzo de 2008). Pizarra Digital Interactiva. Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=NA2wg4oyQvM#t=117 

• OEI (10 de agosto de 2012). Taller sobre contenidos educativos para pizarra digital interactiva IBERTIC. Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=wTt3VmgFLmA 
  
  

LA REVOLUCIÓN DE LA INSTITUCIÓN LIBRE DE ENSEÑANZA (ILE) EN LA EDUCACIÓN ESPAÑOLA

TEMA DE INTERÉS   

   De la segunda semana de Máster hemos escogido la sesión del 7 de Octubre, impartida por el profesor Javier Rodríguez Torres, cuyo tema de la misma fue la historia del sistema educativo español. 

   Rápidamente, hicimos un repaso desde el nacimiento de la primera constitución española, la Constitución de 1812, en manos de las Cortes, hasta la época de la dictadura del general Franco, pasando por el Golpe de Estado del general Elios que provocó la derogación de la constitución y, con ello, la vuelta de la educación al mandato de la Iglesia; luego llegó en 1857 la 1ª Ley General de Educación de la historia de España denominada Ley de Instrucción Pública o Ley Moyano con vigencia hasta 1970, realizando grandes hazañas como la consolidación del sistema educativo liberal, el desarrollo de la instrucción pública o la regulación de la enseñanza pública y privada, entre otros rasgos primordiales; seguidamente, en el año 1876 la restauración monárquica llega de nuevo con la Constitución de ese mismo año, existiendo una falta de consenso en política escolar y dando de lado a la libertad de cátedra, hecho que conllevó a la formación de la Institución Libre de Enseñanza (ILE), compuesta por grandes literarios de la Generación del 27 y dirigida por Francisco Giner de los Ríos, el primer catedrático español, hallando su existencia hasta el comienzo de la dictadura; después en este fenómeno, siguió continuando la Ley  Moyano pero con la condición de que la educación fuese  católica y patriótica (otra vez vuelve el mandato a la Iglesia, no al Estado), con un estancamiento y retroceso considerable como país, especialmente en la educación y la economía, hasta los años 50 cuando el régimen dejó de ser totalmente autárquico con un nuevo enfoque educativo derivando a la construcción de numerosas escuelas.

   La ILE se trata de una institución española de renovación cultura y pedagógica, cuyos creadores eran de pensamiento liberal. Como ya hemos dicho, surgió por apartar la libertad de cátedra al declararse disconformes con las medidas de la nueva Constitución y negarse a ajustar sus enseñanzas en materia religiosa, política o moral, de forma que su aventura por difundir sus ideas educativas tuvo que proseguir al margen de la nación. Otros rasgos que la caracterizan son la inviolabilidad de la ciencia y el respeto a la conciencia individual.

OPINIÓN PERSONAL

   Tras la bibliografía revisada y los contenidos dados y explicados en dicha sesión, creemos que la creación de la ILE, independientemente de la ideología política y la religión de cada individuo, como la misma que se expresó en todo instante ajena a cualquier espíritu religioso, escuela filosófica o partido político, fue una correcta solución en aquel momento histórico español para ajustar la educación a todos los ciudadanos y mejorar la calidad educativa del país, intentando llevar a cabo una renovación pedagógica con el fin de que desapareciese o disminuyese la desigualdad y la privación que vivía nuestro sistema educativo en aquella época. Les gustase más o menos a unos, y que esas ideas se puedan ver vinculadas con nuestro pensamiento en mayor o menor medida, la conclusión a la que debemos llegar, y echando la vista a la que nos está cayendo en la actualidad con el "cachondeo  y vaivén político" en cuanto al tema de educación, como persona con coherencia y sentido común debemos reconocer que el propósito de la ILE fue el adecuado y válido para intentar alcanzar el equilibrio educativo en la enseñanza española, ya que su pensamiento, como bien expone la UCPT (n.d.), consistía en conducir a una transformación del país a través del proceso educativo. Siguiendo su lectura, se puede ver cómo otro objetivo de Giner era la preparación del Bachillerato y determinadas carreras y la fusión de las enseñanzas primaria y media, es decir, pretendían formar de la mejor manera posible a sus alumnos para conseguir el éxito en su vida profesional. Otro rasgo esencial era la instauración de la coeducación. En relación a esto, tanto la UCPT (n.d.) como los autores Barrajón, Martín & Muñoz (2011) consideran como principios pedagógicos primordiales de la ILE algunos de los siguientes: incentivar el interés de sus alumnos por una cultura general; destacar a la familia como un aspecto esencial en su aprendizaje; el uso de métodos lógicos dentro de las aulas en lugar de los métodos tradicionalistas y, con ello, fomentar la educación activa; o el uso del razonamiento de los profesores en vez de las técnicas coercitivas.

   A raíz de estas ideas, le seguía el objetivo de formar y potenciar la profesionalidad de los maestros, los mayores responsables de la educación de la ciudadanía, instaurando la búsqueda activa, la indagación y el enseñar a hacer las cosas ante el prototipo de "docente cascarrabias" y alumno omiso y obedeciente, caracterizado por enseñar las cosas tal y como son.

   En definitiva, sus propósitos eran, ni más ni menos, el inicio de una educación por competencias en la que los alumnos recibiesen la enseñanza apropiada para desarrollar un pensamiento crítico y reflexivo y un espíritu de descubrimiento. Es decir, promulgar la educación que desde décadas, a partir de la llegada del constructivismo cognitivo y socio-cultural de Piaget y Vigotsky, respectivamente, se está intentando asentar en la educación europea y española con la finalidad de ir erradicando poco a poco esos rasgos de educación tradicionalista, basada en el conductismo y el aprendizaje memorístico de los estudiantes y característica de los años 70 y 80.

   Para concluir esta entrada, dejamos un vídeo donde se relatan las principales gestas de la Institución Libre de Enseñanza y su mayor representante Francisco Giner de los Ríos.

       

BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA

• Barrajón, B., Martín, R. & Muñoz, A. (2011). Institución Libre de Enseñanza. Asignatura de Tendencias Contemporáneas en la Educación de Grado de Educación Primaria. UCLM: Toledo.

(en forma de blog)

• Barrajón, B., Martín, R. & Muñoz, A. (12 de Abril de 2011). Institución Libre de Enseñanza. Recuperado de http://es.slideshare.net/primariaraceli85/institucin-libre-de-enseanza

• Parras, I. (21 de Septiembre de 2009). Institución Libre de Enseñanza (ILE), enseñar y aprender. Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=FLVcabNr2x0

• Universidad Politécnica de Cartagena (UPCT) (n.d.). Institución Libre de Enseñanza. Recuperado de https://www.upct.es/seeu/_as/divulgacion_cyt_09/Libro_Historia_Ciencia/web/mapa-centros/Institucion%20Libre%20de%20Ensenanza.htm

INTRODUCCIÓN DEL BLOG DE PEDAGOGÍA

   En la página Pedagogía del blog o portafolios digital de la asignatura de Procesos y Contextos Educativos en Educación Secundaria, o simplemente Pedagogía, correspondiente al Máster Universitario de Profesor de ESO y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas, está compuesta de una entrada por semana seleccionando una de las tres sesiones semanales, la que más nos ha interesado o ha llamado la atención, haciendo una recopilación de lo hablado en clase, con una pequeña opinión personal sobre el asunto a tratar y, por último, una ampliación de la información comentada a través de distintas referencias bibliográficas. Así, ha sido la estructura de todas y cada una de nuestras cuatro entradas.

   A pesar de haber dado el Bloque Común durante 5 semanas, solamente hemos elegido 4 entradas, ya que la primera semana fue de toma de contacto y, de las 3 sesiones que nos correspondía, en sólo 1 dimos materia referente al temario de la asignatura, por lo que hemos considerado conveniente que no era oportuno hacer una 5ª entrada, en este caso sería la 1ª. Sin embargo, las cuatro publicaciones realizadas creemos que están bastante bien trabajadas, muy completas y con información adicional interesante. Es decir, no siempre importa la cantidad, sino la calidad. O lo que es lo mismo, no por tener cinco entradas en el blog se va a tener una mejor calificación que aquél que ha incluido cuatro, las cuales pueden estar mejor desarrolladas y más extensas, habiendo requerido un mayor esfuerzo y una mayor dedicación de tiempo.

   En resumen, las publicaciones que conforman nuestro blog son las siguientes, las cuales pasaremos a desarrollar amplia y detalladamente más adelante:

   1. La Revolución de la Institución Libre de Enseñanza (ILE) en la Educación Española.

   2. El uso de las Pizarras Digitales en las aulas.

   3. El cambio legislativo: de LOE a LOMCE.

   4. La importancia de la Atención a la Diversidad en los centros escolares.